quarta-feira, 19 de agosto de 2020

2° Série B do Ensino Médio Semana do dia 17/08 a 21/08/202 (Todas Disciplinas)

 E. E. Índia Vanuíre

Ano/ Série: 2° – Turma: B

3° Bimestre

Data: 17 a 21/08/2020
Nome e número *
Biologia: Silvania
Conteúdo/Tema:
DNA: A molécula da vida.

Objetivo:
*Reconhecer as funções do DNA.

Competência:
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que
considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC).

Habilidade:
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa,
estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.

Estratégia:
Analise de vídeo;
Leitura e análise de texto, mapa conceitual;
Realização de atividades.
Dando continuidade ao nosso conteúdo, neste bimestre iremos continuar com a genética, só que agora falaremos sobre genética moderna, onde iremos estudar os ácidos nucleicos DNA (ácido desoxirribonucleico) e RNA (ácido ribonucleico).
Analisando a imagem acima, descreva a relação com o conteúdo da aula sobre DNA (ácido desoxirribonucleico) *
Ácidos Nucleicos: Conceitos Gerais
São as moléculas com a função de armazenamento e expressão da informação genética.
Existem basicamente dois tipos de ácidos nucleicos:
*Ácido desoxirribonucléico – DNA
*Ácido ribonucléico – RNA
Os ácidos nucleicos são macromoléculas formadas pela ligação tipo fosfodiéster entre 5 nucleotídeos diferentes, suas unidades fundamentais.
Os nucleotídeos
Um nucleotídeo é formado por uma pentose (monossacarídeo - açúcar simples) que pode ser ribose ou desoxirribose + n molécula de fosfato + 1 base nitrogenada.
Quando a molécula de nucleotídeo não contém a molécula de fosfato, chamamos-a de nucleosídeo.
Bases nitrogenadas
São moléculas especiais que contém nitrogênio em sua estrutura e dão estabilidade à molécula de DNA. Pertencem a duas famílias e compostos, e são cinco no total:
• Bases Púricas, ou Purinas: Adenina e Guanina
• Bases Pirimídicas, ou Pirimidinas: Citosina, Timina e Uracila .
Tanto o DNA como o RNA possuem as mesmas bases púricas, e a citosina como base pirimídica. A timina existe apenas no DNA, e no RNA, é substituída pela uracila. Ou seja;
No DNA: A ---- T No RNA: A ----U
C ---- G C---- G
A ligação entre as bases nitrogenadas é feita por pontes de hidrogênio. A base Timina (T) se liga sempre à Adenina (A) por duas pontes de hidrogênio. A base Citosina (C) se liga sempre à Guanina (G) por três pontes de hidrogênio.
DNA (ácido desoxirribonucleico)
A estrutura em dupla hélice para o DNA foi proposta por Watson e Crick, que se basearam em parte nos resultados da difração de raios X , obtidas por Rosalind Franklin. O modelo proposto em 1953 é o que chamamos hoje em dia de DNA. Nesta hélice as duas cadeias de DNA estão ligadas entre si por pontes de hidrogênio, que são ligações fracas não covalentes, formadas entre bases opostas nas duas cadeias (ou fitas).
O DNA é um polidesoxirribonucleotídeo formado por milhares de nucleotídeos ligados entre si através de ligações 3’, 5’- fosfodiéster. Sua molécula é formada por uma fita dupla antiparalela, enrolada sobre si mesma formando uma dupla hélice. A ligação fosfodiéster ocorre entre o fosfato do carbono 5 da pentose de um nucleotídeo e a hidroxila do carbono 3 da pentose do nucleotídeo seguinte. Enfim, chama-se o DNA de ácido desoxirribonucléico, devido a sua natureza ácida. Ele é responsável pela transcrição e armazenamento das informações genéticas.
Replicação semi-conservativa do DNA
É controlada por várias enzimas que promovem o afastamento dos fios, unem os nucleotídeos novos e corrigem os erros de duplicação por um processo chamado sistema de reparo, substituindo o nucleotídeo “errado” pelo “certo”.
Antes da duplicação enzimas chamadas helicases desenrolam a dupla hélice, quebrando as pontes de hidrogênio. Em cada filamento exposto, novos nucleotídeos desenvolvidos no nucleoplasma começam a se encaixar, obedecendo ao emparelhamento A-T, C-G. A união entre nucleotídeos novos é feita pela DNA-polimerase. Cada fio orienta a formação de outro que lhe é complementar. Portanto, o filamento novo fica igual ao antigo que ocupava aquela posição. Consequentemente, as duas moléculas resultantes serão iguais.
Como cada molécula de DNA filha é formada por um filamento de DNA mãe, a duplicação é um processo semi-conservativo.
Qual a relação do DNA com o teste de paternidade? *
Descreva como é possível identificar pessoas, restos mortais, descobrir material genético de um suspeito em um determinado local utilizando o DNA. *
Disciplina: Língua Portuguesa e Literatura – Profs. Simone Richeli e Edna Fatarelli.
Nº de aulas: 5 aulas.

Tema: Parte 1: Notícia , Reportagem , autor AUGUSTO DOS ANJOS e interpretação de imagens.
Parte 2: A Conciência Humana e o Morcego.
Parte 3: Qual a função dos brincos?

Objetivo (s): Parte 1: Relembrar as estruturas e características da Noticia e Reportagem. Conhecer as obras de Augusto dos Anjos.
Parte 2 e 3: Leitura de Texto Liríco com foco na ruptura e no diálogo com a tradição, a partir das atividades do Caderno do Aluno do 3º Bimestre.

Habilidades: Parte 1: Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase . Reconhecer os elementos constitutivos que caracterizam os gêneros comédia de costumes, anúncio publicitário e noticia.
Parte 2 e 3: Relacionar a produção poética à herança cultural acumulada pela língua portuguesa e os processos de continuidade e ruptura.

Estratégia: Leitura, Interpretação e Pesquisa.

Olá turmas do 2º Ano, Iniciamos o 3º Bimestre e
Para essa semana vamos dar ênfase nas aulas do C.M.S.P e uma breve revisão do que foi trabalhado até o momento. Prestem atenção nas aulas e observem o roteiro de estudos de Língua Portuguesa.

Abraços
Prof(s). Simone e Edna
ATIVIDADE 1 :O que faremos hoje?
● Ler e analisar o poema “O morcego”, de Augusto dos Anjos, associando sua temática às questões da atualidade.
● Conhecer as temática dos poemas de Augusto dos Anjos.
RESPONDA: 1) Qual é o objetivo da literatura? *
O morcego
Meia-noite. Ao meu quarto me recolho.
Meu Deus! E este morcego! E, agora, vede:
Na bruta ardência orgânica da sede,
Morde-me a goela igneo e escaldante molho.

"Vou mandar levantar outra parede..."
— Digo. Ergo-me a tremer. Fecho o ferrolho
E olho o teto. E vejo-o ainda, igual a um olho,
Circularmente sobre a minha rede!

Pego de um pau. Esforços faço. Chego
A tocá-lo. Minh'alma se concentra.
Que ventre produziu tão feio parto?!

A Consciência Humana é este morcego!
Por mais que a gente faça, à noite, ele entra
Imperceptivelmente em nosso quarto!

(Augusto dos Anjos ANJOS, A. Eu e Outras Poesias. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1998.)
2) Quais impressões o poema “O morcego”, de Augusto dos Anjos provocou em você? *
3) Quais expectativas o título “O morcego” provoca com relação à leitura do poema? *
4) Na primeira estrofe, há um momento que o eu lírico se mostra assombrado. Em que verso é possível identificar esse sentimento? *
ATIVIDADE 2
• Ler poemas parnasianos e aprender sobre as principais características desse movimento literário.

• Relacionar os textos parnasianos às questões do cotidiano contemporâneo.
5) Por que as pessoas usam brincos? *
6) Qual a utilidade das gravatas? *
Observações:
A Leitura do PARNASIANISMO reflete como o brinco na mulher, um quadro na parede ou um homem de gravata. Tudo se modifica ficando harmonioso e belo. Dando um toque especial.
BOM ESTUDO!
Língua Inglesa 1 – 12 a 14/08 - 3º Bimestre Professora: Keller 2º A,B,C,D
Conteúdo/Tema: Atividades, Leitura e compreensão textual – Leia os textos e respondam as atividades no seu caderno.

Componente Curricular: Língua Inglesa

Habilidade: (EF06LI08-A) Identificar o assunto de um texto, escola, família, para reconhecer sua organização textual, palavras cognatas, pistas gráficas, tais como elementos não verbais, distinguindo as características de diferentes textos que abordem gostos, preferências e rotinas.

EF06LI25-A) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade local (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo sobre gostos e preferências, rotinas e ações em progresso) e seu significado, para analisar e refletir sobre os impactos desse idioma no seu cotidiano.
Confira um texto em inglês com o verbo to be. Leia este artigo e melhore as suas habilidades.
1. Texto – Text
Anna is twenty years old. Mike is twenty-five years old. They are friends and they are living in the same city now. Anna is a teacher. Mike is a doctor. They are great people and love their jobs.
Anna is very happy today because she is going to visit her grandmother who lives in another city. Mike is happy for Anna.
Mike and Anna aren't married, but they would like to get married, as they are still young.
I hope Mike and Anna can find someone who will make them happy. They are also my best friends and I wish them well.
2. Responda - Answer
Why is Anna happy?
A. Because she is married. *
B. Because she is going to get married. *
C. Because she is going to visit her grandmother. *
D. Because Mike is happy. *
E. Because she is rich. *
ARTE: PROFS: ROSÂNGELA & ALESSANDRA
Nº DE AULAS: 02 AULAS

PRAZO DE VALIDAÇÃO: 3° Bimestre

Tema:
• Tempo de fazer, gerando o mostrar.

Conteúdos:
• O festival e o salão como modo de mostrar a produção.

HABILIDADES DO CONHECIMENTO:
• Tempo de fazer, gestando o mostrar- a improvisação teatral: Operar com diferentes procedimentos artísticos na criação de poéticas pessoais ou processos colaborativos.

ROTEIRO DE ATIVIDADES:
Enem-2018) 1-O grupo O Teatro Mágico apresenta composições autorais que têm referências estéticas do rock, do pop e da música folclórica brasileira. A originalidade dos seus shows tem relação com a ópera europeia do século XIX a partir da: *
Imagem sem legendas
2- (Enem-2017/adaptado)TEXTO I
TEXTO II
Ao ser questionado sobre seu processo de criação de ready-mades, Marcel Duchamp afirmou:
— Isto dependia do objeto; em geral, era preciso tomar cuidado com o seu look . É muito difícil escolher um objeto porque depois de quinze dias você começa a gostar dele ou a detestá-lo. É preciso chegar a qualquer coisa com uma indiferença tal que você não tenha nenhuma emoção estética. A escolha do ready-made é sempre baseada na indiferença visual e, ao mesmo tempo, numa ausência total de bom ou mau gosto.
CABANNE, P.Marcel Duchamp: engenheiro do tempo perdido. São Paulo: Perspectiva, 1987 (adaptado).
Relacionando o texto e a imagem da obra, entende-se que o artista Marcel Duchamp, ao criar os ready-mades, inaugurou um modo de fazer arte que consiste em: *
3- (Enem-2017)
O texto matiza algumas transformações das funções da arte na atualidade. No trabalho citado, do artista Jaime Prades, considera-se a: *
Imagem sem legendas
Disciplina: Física – Prof.(a): Marlene Vitolberg
Nº de aulas: 02

Conteúdo/Tema: Som – características físicas e fontes

Objetivo(s) Aprofundar as principais características das ondas.

Habilidade(s):ler e interpretar figuras e gráficos que caracterizam as propriedades do som

Estratégia(s):Interpretar e resolver problemas em diferentes contextos do cotidiano
O que é o som?
O que é preciso fazer para produzir som em um violão, em uma gaita ou em um atabaque? Em qualquer um desses instrumentos é preciso que alguma coisa seja colocada para vibrar. No violão é a corda na gaita é o ar e no atabaque é a membrana que o cobre. Qualquer coisa que vibra emite um som.
Perceba que a elasticidade do material que vibra interfere na produção do som. Se o corpo for pouco elástico, o som diminui muito ou pode até desaparecer. Uma maneira de perceber isso é trocar a régua por uma haste bem rígida como seu lápis ou sua caneta. Assim inicialmente, perceba que é o movimento de vibração dos corpos que produz o som.
Agora pense: como é possível perceber um som produzido a certa distância? Como você acha que o som ¨viaja ¨ desde sua fonte até as nossas orelhas? Para entender o que ocorre imagine um violão. Quando uma de suas cordas é tangida, sua vibração faz com que as moléculas de ar a seu redor também vibrem, criando regiões cuja pressão passa a variar de acordo com essa vibração. Como o ar é um meio elástico essas variações de pressão se propagarão a partir da corda vibrante e serão transmitidas de molécula em molécula criando o que chamamos de onda sonora que chega às nossas orelhas. Por necessitar de um meio elástico para se propagar as ondas sonoras são chamadas de ondas mecânicas.
Altura e intensidade do som
Algumas características dos sons nos permitem classifica-los e distingui-los. A grandeza física é a frequência de uma onda. Para isso imagine dois conjuntos diferentes dos sons: um agudo e outro grave. Podem ser sons de diferentes instrumentos musicais ou vozes. A relação entre graves e agudos uma relação entre frequências é chamada de altura do som. Desse modo quanto maior a frequência de um som musical, mais agudo ele soará, portanto, maior será sua altura. Da mesma forma quanto menor for sua frequência mais grave ele soará logo menor será sua altura.
Imagem apresenta duas ondas sonoras vistas no mesmo intervalo de tempo ( Δt) com alturas diferentes.
Outra grandeza física é amplitude da onda. Nossas orelhas percebem claramente diferenças de intensidade de modo que facilmente podemos classificar um som como muito ou pouco intenso. Quando mexemos no botão de volume de um aparelho de aparelho de som estamos variando a intensidade sonora que esta associada á amplitude da onda.
Por exemplo o que se deve fazer para produzir um som mais intenso quando se toca um atabaque ou um pandeiro? É fácil perceber que para modificar a intensidade do som produzido é preciso utilizar mais energia no momento de tocá-los. Da mesma forma para que um som mais intenso seja gerado em um violão é necessário tanger suas cordas com mais força aumentando assim a amplitude de seus deslocamentos liberando mais energia.
ATIVIDADES:
Análise as imagens:
a) Quais são as diferenças e semelhanças entre as duas ondas representadas? *
b) Você consegue identificar a razão pela qual uma das ondas é mais aguda? Justifique *
c) Pode-se afirmar que uma das ondas representa um som de volume mais alto do que a outra? *
Sabendo-se que as duas ondas têm a mesma velocidade de propagação qual delas tem maior frequência? Por que? *
Disciplina: Matemática Prof.(a): Marcia Leandra Galvani Médici
Nº de aulas: 05

Conteúdo/Tema: Princípio fundamental aditivo e multiplicativo de contagem.

Objetivo(s): Identificar os conceitos dos princípios fundamentais aditivo e multiplicativo de contagem em,
identificar o conceito dos anagramas de palavras e as diversas possibilidades utilizando o sistema de árvore
de contagem em diversas situações-problemas.

Habilidade(s): Compreender os raciocínios combinatórios aditivo e multiplicativo na resolução de
situações-problemas de contagem indireta do número de possibilidades de ocorrência de um evento
Saber calcular probabilidades de eventos em diferentes situações-problemas, recorrendo a raciocínios
combinatórios gerais, sem a necessidade de aplicação de fórmulas específicas.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a
reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
Utilizar diferentes linguagens verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
e digital bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.

Estratégia: Aplicar os conceitos aditivo e multiplicativo de contagem em diversas situações-problemas.
Aulas no Centro de mídias do Estado de São Paulo (CMSP), Caderno do Aluno Volume 3.
Para entender sobre o Princípio Fundamental da Contagem:
Princípio Fundamental da Contagem - AULA 1 - Curso de Análise Combinatória - Professora Ângela
https://www.youtube.com/watch?v=3dm6pq6akQI

PFC - Princípio Fundamental da Contagem
https://www.youtube.com/watch?v=a0GcRAWcoUY&list=PLEfwqyY2ox84rxG6UCawQVeRl8V9NGnur
&index=3

Playlist do CMSP de Matemática:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLtYe4M7gMnkNZq4GVf9TG87l53rTBBRSE
Princípio aditivo da contagem: Exemplo:
Exemplo: Em uma entrevista sobre qual cor se prefere entre vermelho, azul ou ambas, obteve-se com
resposta que: 20 dos entrevistados preferem a cor vermelha; 40 preferem a cor azul; e 10 gostam de ambas
as cores. Calcule o número total de entrevistados.
Nesse exemplo, temos os seguintes conjuntos finitos:
Conjunto A → Entrevistados que preferem somente a cor vermelha.
n (A) = 20
Conjunto B → Entrevistados que preferem a cor azul.
n (B) = 40
O número de elementos que pertencem ao conjunto A e ao conjunto B ao mesmo tempo é dado pela
intersecção:
n (A B) = 10
Para calcular o total de entrevistados, faça:
n (A U B) = n (A) + n (B) - n (A B) = 20 + 40 – 10 = 60 – 10 = 50
Princípio Fundamental da Contagem:
A análise combinatória cuida, em linhas gerais, da determinação do número de possibilidades que um evento
pode ocorrer. Quando o número de possibilidades é “pequeno” usamos o processo descritivo chamado
diagrama de árvore e a partir desse dispositivo enunciaremos o princípio fundamental da contagem que
permite a contagem sem a descrição das possibilidades.
Exemplo:
Um jovem possui 4 camisas (A, B, C, D) e 3 calças (a, b, c), usando apenas essas peças, de quantas maneiras
diferentes este jovem pode se vestir?
Portanto, há 12 maneiras.Sem usar o diagrama, podemos assim resolver: A escolha da camisa oferece 4 possibilidades e da calça, 3 possibilidades, logo o total será 4 x 3 = 12.Se um acontecimento A pode ocorrer de n modos diferentes e se para cada um dos n modos diferentes de A,um segundo acontecimento B pode ocorrer de m modos diferentes, então o número de modos de ocorrer o acontecimento A seguido de acontecimento B é n . m.
Exemplos:
1. Quantos números de 2 algarismos podem ser formados usando apenas os algarismos: 3, 4, 5, 6, e 7?
Como dispomos de 5 algarismos são 5 possibilidades de escolha para a 1ª casa (esquema abaixo); depois
dessa escolha temos novamente 5 possibilidades para a 2ª casa, uma vez que podemos repetir algarismo.
2. No exemplo anterior, quantos números de dois algarismos distintos podemos formar?Para a 1ª casa temos 5 possibilidades, depois dessa escolha teremos para a 2ª casa apenas 4 possibilidades,pois não podemos repetir algarismo.
3. Quantos números de 2 algarismos podemos formar com os algarismos de sistema decimal?Para a 1ª casa temos 9 possibilidades (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), já que o zero não pode ocorrer na casa das dezenas; depois dessa escolha temos 10 possibilidades (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) para a 2ª casa.
Importante: O princípio da contagem pode ser estendido.
Exemplo:
Quantas palavras podem ser formadas com as quatro letras da palavra ROSA, sem repetir nenhuma letra?
Para a 1ª casa temos 4 possibilidades (4 letras), depois dessa escolha teremos para a 2ª casa apenas 3, para a 3ª, 2 possibilidades e para a 4ª casa apenas 1, portanto: Total  4 x 3 x 2 x 1 = 24
Quantos anagramas podem ser formados com as letras da palavra CABANA?
CABANA = 6 letras e temos AAA = 3 letras repetidas.
Exercícios:
1) Quantos números de 2 algarismos podemos formar com os algarismos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8? *
2) No exercício anterior, quantos números de dois algarismos distintos podemos formar? *
3) Quantos números de dois algarismos distintos podemos formar com os algarismos do sistema decimal? *
4) Quantas palavras podem ser formadas com as seis letras da palavra ESCOLA, sem repetir nenhuma letra? *
5) Quantos anagramas podem ser formados com as letras da palavra ARARAS? *
Disciplina: Educação Física – Prof. (a): Isabel Nunes Zacarias
Nº de aulas: duas aulas.

Tema: Esporte

Objetivo (s):Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre

Habilidade (s): Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre

Olá alunos! Tudo bem? Espero que sim! Hoje vamos iniciar conteúdo do 3 º bimestre.
Assista o link para ajudar:
https://www.youtube.com/watch?v=0DOqu1gXPhY
Primeiro passo: Pegue seu caderno e realize as atividades proposta. Responda no caderno e no documento do google formulário.
1- Leia com atenção as alternativas vendo se é falsa ou verdadeira depois escreva a sequência:
Com relação ao exercício acima, escreva aqui a sequência: *
2- Realize uma pequena pesquisa e escreva abaixo: Como é realizado o tchoukball? Quais os benefícios para saúde? *
3- Qual o objetivo do tchoukball? *
Disciplina: História – Prof. (a): Valdenice Ferreira Vieira
Nº de aulas: 2 aulas.

Conteúdo/Tema: Revolução Francesa

Objetivo (s): Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revolução burguesa, Constituição, Assembleia Constituinte, sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania, direitos humanos e liberalismo). • Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa.

Habilidade (s):Identificar os principais conceitos necessários à compreensão da Revolução Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revolução burguesa, Constituição, Assembleia Constituinte, sufrágio censitário, sufrágio universal, cidadania, direitos humanos e liberalismo). • Relacionar os princípios iluministas à ocorrência da Revolução Francesa.

Estratégia: leitura, interpretação e pesquisa.

Olá alunos! Tudo bem? Espero que sim. Nessa semana vamos realizar atividades do centro de mídia e no caderno, abaixo vou descrever as instruções de como devem realizar as atividades. Vamos lá!
Primeiro passo: A partir da observação das imagens, responda em seu caderno:
Imagem 1:
Imagem 2:
a) Quais as datas de produção das imagens? Qual foi produzida no período da Revolução Francesa? *
b) Observe a imagem 1 e descreva a cena apresentada. A imagem representa qual segmento da sociedade? Explique. *
c) A imagem 2 é uma caricatura da sociedade francesa do final do século XVIII. A charge mostra um camponês, um padre e um nobre. Que critica ela faz? Pesquise *
Segundo passo: Com a ajuda de seu livro didático ou de outros recursos de pesquisa, responda em seu caderno.
a) Qual era a situação econômica da França no período pré-revolucionário? *
b) Quais grupos sociais viviam às custas da exploração dos camponeses? Descreva-os. *
Disciplina: Geografia – Professora Cristiane Rocha
2 aulas

Tema: Dinâmicas demográficas

Habilidades: Associar as manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos que compõem a matriz brasileira do presente aos processos históricos de sua formação cultural.

Objetivo: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
No primeiro tema, “Matrizes Culturais”, o foco foi a abordagem sobre as manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos que compõem a matriz brasileira, a importância dos estudos sobre os conceitos de etnia e raça, e a composição étnica brasileira.No segundo tema, “A Transição Demográfica”, destaca-se os diferentes períodos de crescimento da população brasileira, os fatores históricos que levaram a tal configuração, bem como o estudo acerca da dinâmica populacional brasileira por meio da análise das taxas de mortalidade, natalidade, mortalidade infantil e fecundidade.
1° passo: Assistir as vídeos aulas disponíveis em:
a) https://www.pebsp.com/video-category/geografia-2a-serie/

b) https://youtu.be/R9otX9eVXa8
2° passo: Ler o texto disponível no link:
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/o-crescimento-da-populacao-brasileira.htm
3° passo: responder as questões propostas pelo professor.
1- Leia o texto a seguir e responda as questões abaixo:
a) As informações contidas na notícia permitem afirmar que houve uma mudança significativa na composição étnico-racial brasileira? Justifique sua resposta. *
b) Quais são as justificativas, presentes na notícia, que revelam a mudança na distribuição da população por cor ou raça? *
2) Considerando as informações apresentadas na tabela abaixo e em seus conhecimentos sobre o tema, podemos afirmar que a população brasileira está crescendo de forma acelerada? Justifique. *
Tabela referente a questão 2 (acima)
3- Realizar uma pesquisa, com o objetivo de buscar a definição dos temas abaixo: - Crescimento populacional - Taxa de mortalidade - Taxa de natalidade *
Disciplina: Filosofia – Prof. Vitor Gislon
Conteúdos e temas: humilhação e velhice, racismo e discriminação.

Competências e habilidades: construir argumentação consistente; alteridade e empatia para elaborar propostas para intervenção solidária na realidade respeitando valores humanos e considerando diversidade sociocultural; analisar a importância dos valores éticos na reflexão sobre a humilhação social e velhice; identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.

Estratégias: exercícios de reflexão, escrita e leitura.

Recursos: texto para leitura.

Apoio curricular ( LP):...
Atividades:
1. A humilhação é um sentimento de desigualdade. Para José Moura Gonçalves Filho,do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (USP), a humilhação consiste em uma modalidade de angústia disparada pelo impacto traumático da desigualdade de classe, isto é, a angústia que se sofre quando alguém se depara com um abismo chamado desigualdade, o que corresponde à percepção de que, enquanto um está em posição superior, o outro se coloca, violentamente, em uma posição inferior.Assinale a alternativa que representa a ideia central do texto acima: *
2. No texto A velhice, Simone de Beauvoir escreveu que o idoso é uma espécie de objeto incômodo, inútil, e quase tudo que se deseja é poder tratá-lo como quantia desprezível. Isso ela constatou quando visitava os asilos em Paris. Se o estudo dela fosse realizado no Brasil ou mais precisamente em Tupã, ela poderia chegar à uma conclusão diferente? Não, os idosos brasileiros são jogados em asilos, são explorados pelos familiares, recebem xingamento nas ruas etc.(Simone de Beauvoir foi uma escritora, intelectual, filósofa existencialista, ativista política, feminista e teórica social francesa).Usando o significado dos termos alteridade e empatia, o que as pessoas deveriam fazer para diminuir o sofrimento dos idosos? Assinale a alternativa que você imagina ser a melhor solução. *
3. “Para oprimir e submeter, especialmente, os negros, o racismo no Brasil não necessitou de regras formais de discriminação, de desigualdade e de preconceito racial”. O racismo como ideologia emprega e se alimenta de práticas sutis, de nuances e de representações que não precisam de um sistema rígido e formalizado de discriminação. Ao contrário das experiências norte-americana ou sul-africana que estabeleceram regras claras de ascendência mínima para definir seus grupos sociais, nas quais, por exemplo, uma gota de sangue negro era mais que suficiente para macular a suposta pureza racial dos brancos. As formas de classificação racial e a eficácia do racismo no Brasil nutriram-se sempre das formas mais maleáveis, mais flexíveis para atingir suas vítimas, porém essas sutilezas não deixam de ser igualmente perversas e nocivas para os indivíduos e coletividades atingidos.No Brasil, não há regras formais de discriminação, porém, o racismo emprega e se alimenta de práticas sutis. Assinale a alternativa que revela essas práticas: *
DISCIPLINA: QUÍMICA, PROFESSOR: JOSERALDO
Nº DE AULAS: 2

CONTEÚDO: Ligações Químicas; como podemos diferenciar uma ligação química. Tabela periódica.

HABILIDADES: Identificar possíveis correlações entre os modelos de ligações químicas (iônicas, covalentes e metálicas) e as propriedades das substâncias (temperaturas de fusão e de ebulição. Solubilidade e pressão ambientes).

Caderno volume 2
ASSISTA A AULA ENVIADA NO LINK, OBSERVE AS FIGURAS, LEIA OS TEXTOS E RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR:
https://www.youtube.com/watch?v=WMTMcV_mQhY&t=12s
Transcreva um exercício da aula do link acima. *
A Tabela Periódica traz uma ordem crescente dos elementos químicos em função do seu número atômico (somatório dos prótons existente no núcleo do átomo), proposta por Henry.
CLASSIFICAÇÕES PRINCIPAIS:
1°) Elementos naturais e artificiais:
Os elementos naturais são aqueles que se encontram constituindo a matéria do nosso mundo físico. Entre eles, talvez dois não mereçam tal classificação, pois até hoje não foram isolados em quantidades visíveis, que são o frâncio e o astato.
Os elementos artificiais são aqueles fabricados em laboratórios de pesquisa nuclear. São classificados em cisurânicos (encontram-se antes do urânio) e transurânicos (encontram-se depois do urânio). O urânio possui número atômico 92.
2°) Metais, não-metais, semi-metais e gases nobres:
a) Metais: Constituem 76% dos elementos da TP, são bons condutores de calor e eletricidade, dúcteis e maleáveis, e sólidos em condições ambientes, com exceção do mercúrio (Hg, Z=80), que é líquido.

b) Não-metais: Constituem 11% dos elementos da TP, mas são os mais abundantes na Natureza. São maus condutores de calor e eletricidade, não são dúcteis nem maleáveis. Sólidos: C, P, S, Se, I; líquido: Br; gasosos: H, N, O, F e Cl.

c) Semi-metais: Constituem cerca de 7% dos elementos da TP, apresentam propriedades intermediárias entre os metais e os não-metais. São todos sólidos em condições ambientes.

d) Gases-nobres: Constituem cerca de 6% dos elementos da TP. São elementos quimicamente inertes, não participam de ligações químicas. São encontrados na Natureza de forma isolada.
A TABELA PERIÓDICA ESTÁ DIVIDIDA EM 18 COLUNAS E 7 LINHAS:
COLUNAS: As colunas recebem o nome de grupos ou famílias, e dividem-se em A e B. Os elementos localizados nas famílias A são chamados de elementos representativos.

LINHAS: As linhas recebem o nome de Períodos ou Níveis, e são em número de 7.
RESPONDA AS QUESTÕES A SEGUIR:
1)Consultando a tabela periódica, escreva o nome de cada elemento da família do nitrogênio. *
2- O que é massa atômica? De exemplo. *
3- Qual a diferença entre metais alcalinos e metais alcalinos terrosos? *
4- O que são metais de transição? *
5- Como é uma ligação de um metal com um ametal? *
6- Qual a diferença entre ligação iônica para ligação covalente? *
7- Como podemos classificar uma substância? *
8- Qual o estado fusão e ebulição do Butano e octano? *
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